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Nous vous donnons rendez-vous dans l’académie de Lille pour le 48e colloque national de l’AFAE qui se déroulera les 19, 20 et 21 mars 2027 à l’Hôtel du département du Pas-de-Calais à Arras.
« OSONS L’INDISCIPLINE !
REPENSER LES SAVOIRS SCOLAIRES ET LA GOUVERNANCE«
Président du conseil scientifique du colloque : Aziz JELLAB, IGESR, Professeur des universités associé à l’INSEI
« Le système éducatif français conjugue une massification scolaire indéniable et la persistance d’inégalités sociales de réussite parmi les plus marquées des pays de l’OCDE. Le colloque 2027 de l’AFAE se propose d’interroger trois dimensions structurantes de cette tension : l’organisation et la gouvernance de l’École, dont le cloisonnement disciplinaire et le pilotage vertical limitent la capacité d’adaptation et la créativité des acteurs au premier rang desquels les chefs d’établissement, les enseignants et les personnels d’éducation ; l’évaluation des élèves, dont les usages dominants restent sélectifs malgré des discours institutionnels anciens en faveur d’une fonction formative ; et la confiance institutionnelle accordée aux enseignants et aux personnels, condition de toute liberté pédagogique exercée au service des apprentissages effectifs.
Ces trois dimensions sont indissociables : la liberté pédagogique ne produit d’effets bénéfiques pour les élèves que si elle s’articule à une exigence de résultats — notion qui mérite au demeurant d’être questionnée — et à une appropriation réelle des savoirs. Cela suppose une gouvernance fondée sur la confiance et la responsabilité plutôt que sur le contrôle, une remise en question du cloisonnement disciplinaire prédominant, et une réflexion courageuse sur les finalités des savoirs au XXIᵉ siècle. Parmi les leviers prioritaires figurent la mixité sociale et scolaire, la collaboration renforcée avec les collectivités territoriales, et le cadre institutionnel et juridique qui rend possible — ou empêche — l’action des acteurs de terrain. Le défi d’une école plus juste, réformée avec ses acteurs sera aussi celui d’une école réellement inclusive, attentive à ce que son caractère normatif soit suffisamment ouvert pour accueillir « la marge » et en faire un appui pour sa transformation. […] »
